前幾天我在個人微信公眾號上發(fā)了一篇文章：講述了一位青年教師近一年來以強(qiáng)大的自律和勤勉，持之以恒每日閱讀和寫作的故事。許多老師留言：“文章在我的內(nèi)心深處發(fā)生了強(qiáng)烈的觸動、共鳴和震撼”“精神再次得到洗禮”“生命再次被擦亮、點(diǎn)燃與喚醒”“對自己的沖擊力很大”……從留言中我能感受到這些老師的內(nèi)心被強(qiáng)烈觸動，學(xué)習(xí)積極性被重新激發(fā)。

　　生命由于習(xí)性和疲乏常常被損耗，從而陷入倦怠、麻木與散漫狀態(tài)，情緒被哀怨、逃避、怯懦和無意義感裹挾。榜樣是一束光，通過聆聽榜樣的故事，教師在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴和震撼，進(jìn)而察覺到生命的沉淪與失控，于是猛然一驚，重新鼓起勁來，從谷底重新升騰，獲得覺醒與自由。但榜樣的激發(fā)力是很脆弱的，隨時(shí)可以停頓。

　　如何才能在繁重的工作和瑣碎的事務(wù)中源源不斷獲得求知的動力，如何才能在人生的不確定性中始終保持昂首蒼穹的姿態(tài)?是教師普遍面臨的問題和困惑。

　　我以為解決學(xué)習(xí)與成長的動力問題，有兩個關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵之一：從基于興趣的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}的學(xué)習(xí)。

　　常人往往根據(jù)興趣來學(xué)習(xí)。因興趣而學(xué)雖然也是一條適合的路徑，但對教師生命成長來說，這是模糊而非專業(yè)的，是感性而非理性的。反觀基于問題的學(xué)習(xí)，目的清晰，學(xué)習(xí)的知識和技能與工作角色相關(guān)，原有經(jīng)驗(yàn)不再是需要丟棄的負(fù)擔(dān)而可以成為豐富的學(xué)習(xí)資源，能跳出學(xué)科中心的窠臼，學(xué)以致用，活學(xué)活用，在學(xué)習(xí)中行動，在行動中反思。這種學(xué)習(xí)行為更容易得到來自家庭、單位以及社會的正面反饋乃至贊賞，從而使學(xué)習(xí)成為一種自覺追求的行為，成為彰顯自身價(jià)值、增進(jìn)自我認(rèn)同的“催化劑”。

　　我曾在農(nóng)村中小學(xué)帶領(lǐng)和指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)習(xí)支教，那時(shí)我加入新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，連續(xù)兩年選修語文研課、締造完美教室等課程，津津有味地啃讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、阿德勒《兒童的人格教育》等專業(yè)書籍。這樣的學(xué)習(xí)固然有興趣的原因，但更主要是我能用所學(xué)知識指導(dǎo)大學(xué)生破解教育教學(xué)中的難題，并取得了不俗的成績，得到了當(dāng)?shù)貙W(xué)生、家長、學(xué)校和教育局的高度贊譽(yù)。

　　如果所學(xué)與所做無關(guān)，所學(xué)的知識無助于突破當(dāng)下工作中的困難，那么學(xué)習(xí)也可能成為一種逃避，在文字概念中尋找虛假的安全感和虛幻的滿足感。

　　關(guān)鍵之二：從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科、跨學(xué)校的合作學(xué)習(xí)。

　　這學(xué)期，我在新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院給100多名中小學(xué)教師講授“教育學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”課程，有來自四川、江蘇、上海等地的幾個學(xué)員自發(fā)組織了“啃讀者聯(lián)盟”，在每次授課前后圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)或不懂之處，對話交流，切磋探討。這是我非常提倡的“部落化生存”：基于對知識的熱愛，自發(fā)組織，合作探究。在一個虛擬的學(xué)習(xí)共同體中，來自天南地北、彼此都未曾謀面的幾個人以一種奇妙的部落化方式組合起來，像原始人圍繞在篝火四周跳舞一樣，圍繞在知識周圍筑造、棲居、歌唱。在這樣的“學(xué)習(xí)部落”里，他們的身份是動態(tài)的，有時(shí)是導(dǎo)師，有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是平等的合作探究者。在彼此默契合作中，生命以不可思議的方式探索著、創(chuàng)造著、實(shí)現(xiàn)著。我期待，在未來的歲月中，能有更多這樣自發(fā)組成的“學(xué)習(xí)部落”：數(shù)學(xué)的，電影的，心理學(xué)的，寫作的，童書的……

　　當(dāng)學(xué)習(xí)是基于問題且以“部落化”的形式出現(xiàn)，教師的生命成長就不再是僅僅追求控制與效率的職業(yè)技能訓(xùn)練。教師不再是按照固定模式建造并精確按照程序工作的機(jī)器，而是宛若一棵大樹，在內(nèi)部力量的激發(fā)下，活潑潑地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……

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